DeNeui, D. & Dodge, T. (2006). Asynchronous learning networks and student outcomes: The utility of online learning components in hybrid courses. Journal of Instructional Psychology, 33(4), 256-259.
Blackboard (BK)を用いたＬＭＳとその使用と学習効果は心理学の分野でも着目されるようになった。しかしオンライン学習の定義、オンライン学習のタイプ、どの程度コースに取り入れるのかなど、未だに分野内で一致していない。Ｈａｒａｓｉｍ（2001）は3つのモードを分類化している：adjunct mode, mixed mode, totally online mode. Adjunct modeは通常の顔を合わせて行う授業にオンライン教材を使うことをいう。mixed modeはより頻度高くオンライン上の教材を使い、ネットワーク目的に使う道具を授業の一環として取り入れることをいう。Totally online modeとは完全にオンライン上で授業を行うことをいう。Swerson & Evans（2003）によるとadjunctとmixed modesを合わせhybrid coursesと呼んでいる。
テクノロジーを用いての教育は近年人気があるが、学習到達度テストテクノロジーが学習効果に与える効果を調査した研究はすくない。よって、研究目的は以下の1点である。
BKの使用はテスト得点と正の相関があるか。
研究体調者は心理学基礎を履修した80名である。2クラスでBKを用いて授業が行われた。オンライン上には授業情報、メールアドレス、レジュメをアップした。BKの使用は強制ではないが、アクセスするように指示した。データとして、学習者のアクセス回数と3つのテスト得点の平均を用いた。男子生徒（M=106.23 SD=52.02）と女生徒（M=67.43 SD=52.03）のアクセス回数平均をt-testで検証したところ、女生徒のほうがアクセス回数が多いとういう結果となった。テスト得点平均は79%となった。女生徒（M=.82 SD=.90）の得点平均ほうが男子生徒（M=.76 SD=.12）のほうがt-testの結果高いことがわかった。アクセス回数とテスト得点平均の相関は.23で有意となった。結果としてアクセス回数とテスト得点は相関があるといえる。しかし、この結果を一般化することは避けるべきである。また今後どのようBkを学習に活かしているのかを検証すべきである。
