Masgoret, A-M, Bernaus, M. & Gardner, R. (2001). Examining the role of attitudes and motivation outside of the formal classroom: A test of the mini-AMTB for children. In Z. Dornyei & R. Schmidt (Eds.), Motivation and second language aquisition (Technical Report #23, pp. 281-295). Honolulu: University of Hawaii, Second Language Teaching and Curriculum Center.
Gardner（1985）が提唱している社会教育モデル（socio-educational model）は幾たび改訂されたが、最新のモデルでは溶け込もうとする態度（integrativeness）と学習状況への態度（attitudes toward the learning situation）が動機付けに影響していて、動機付けと言語学習適性（language aptitude）が言語習熟度に影響しているとしている。このモデルの妥当性はいくつかの研究で実証されてきた。最も頻繁に使われている学習者動機付けを測定する尺度はGardner（1985）が開発したAMTBである。AMTBも既存研究では信頼性と妥当性が高いとの結果がでている。
Gardnerの研究コンテクストはカナダだが、短期集中英語学習プログラムのようなコンテキストを扱った研究は未だない。また、この研究は子供を対象にしているので、AMTBの短縮版であるmini-AMTBを使った。
研究目的は、短期集中プログラムに参加した対象者にmini-AMTBを実施しても既存研究と同様の結果が得られるか、子供にmini-AMTBを実施した場合の尺度の妥当性を検証するの2点である。
対象者は短期英語ブログラムに1か月参加した499名のスペイン人の子供である。mini-AMTBは attitudes toward the learning situation, motivation, integrativeness, language anxietyの4つのサブ尺度から成っている。他に、学習者の英語習熟度を測定する目的でself-perceptions of English achievement, objective measures of English achievementを実施した。そして、因子分析と相関分析を行った。
結果、いくつかの変数が予期していない因子に負荷し、解釈が困難であるが5つの因子が採用された。第1，2，3，4，5因子はそれぞれattitudes toward English, orientation to learn English, English proficiency, age, parental encouragementと命名された。信頼性係数はサブ尺度それぞれ.75, .63, .62, .11となり、language anxietyの信頼性が最も低くなった。objective measure of English achievementと相関関係があるのはmotivational intensityとEnglish class anxietyであったが、係数はそれぞれ.298と-.290と高いわけではない。self-evaluation of English achievementと相関関係がみられたのはattitudes toward the Enjoy English program, desire to return to the programであった。やはり、自分で英語ができると思っている子供ほど態度とプログラムを好意的に思っているとの結果であった。
因子分析の結果は既存研究の結果とは異なったが、motivationとattitudesがachievementに関係しているという結果が出たので、mini-AMTBと社会教育モデルの妥当性は支持された。
